UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO
DIVISIÓN ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES CAMPUS BICENTENARIOujat.jpg


Uso de la tecnología de la
Enseñanza del derecho.


Docente: Margarita Rodríguez Falcón
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC’s)


Alumna: María Isabel Santos Domínguez
LICENCIATURA EN DERECHO
4° SEMESTRE




Villahermosa, Tabasco. A 30 de Abril de 2012



Imagen1.jpg¿Qué es un Wiki ? El término Wiki Wiki es de origen hawaiano que significa: rápido. Comúnmente para abreviar esta palabra se utiliza Wiki y en términos tecnológicos es un software para la creación de contenido de forma colaborativa.
Wiki es el nombre que el programador de Oregón, Ward Cunningham, escogió para su invento, en 1994: un sistema de creación, intercambio y revisión de información en la web, de forma fácil y automática.
Todos hemos escuchado de la famosa enciclopedia que se dio a conocer en el 2001 denominada Wikipedia, la cual hoy aglutina más de un millón de artículos en Inglés y 100,000 en español. Esta enciclopedia permite a los usuarios accesar y modificar sus contenidos.
Un Wiki sirve para crear páginas web de forma rápida y eficaz, además ofrece gran libertad a los usuarios, incluso para aquellos usuarios que no tienen muchos conocimientos de informática ni programación, permite de forma muy sencilla incluir textos, hipertextos, documentos digitales, enlaces y demás.
La finalidad de un Wiki es permitir que varios usuarios puedan crear páginas web sobre un mismo tema, de esta forma cada usuario aporta un poco de su conocimiento para que la página web sea más completa, creando de esta forma una comunidad de usuarios que comparten contenidos acerca de un mismo tema o categoría.
Los promotores de la enciclopedia libre universal, comparten sus definiciones de un Wiki, Javier de la Cueva afirma un wiki es: "Un gigantesco tablón de anuncios donde cualquiera puede poner sus notas, borrar o modificar las de otros o crear enlaces".
Por otro lado Juan Antonio Ruiz: "Son sitios web escritos en colaboración por un grupo de usuarios, que tratan sobre un mismo tema. Cualquiera que llega a un Wiki puede participar de inmediato y sus aportaciones son comentadas, ampliadas o corregidas por el resto. Para mi, es la primera herramienta verdaderamente útil en la gestión del conocimiento en red".
¿Entonces, qué es un Wiki, en síntesis?
Se le llama Wiki a las páginas Web con enlaces, imágenes y cualquier tipo de contenido que puede ser visitada y editada por cualquier persona. De esta forma se convierte en una herramienta Web que nos permite crear colectivamente documentos sin que se realice una aceptación del contenido antes de ser publicado en Internet. Un ejemplo claro: Wikipedia, un proyecto para desarrollar una enciclopedia libre en Internet.
¿Qué es un Wiki?
Un Wiki (del hawaiano wiki wiki, «rápido») es un sitio web colaborativo que puede ser editado por varios usuarios.
Los usuarios de una wiki pueden así crear, editar, borrar o modificar el contenido de una página web, de una forma interactiva, fácil y rápida; dichas facilidades hacen de una wiki una herramienta efectiva para la escritura colaborativa. (Definición tomada de Wikipedia) (en inglés, en francés).
Principales características de los Wikis. En general permiten:
- La publicación de forma inmediata usando sólo el navegador web (ej. Explorer, Firefox, Mozilla, etc.)

- El control del acceso y de permisos de edición. Pueden estar abiertos a todo el mundo o sólo a aquellos que invitemos (véase aquí).

- Que quede registrado quién y cuándo se ha hecho la modificación en las páginas del wiki, por lo que es muy fácil hacer un seguimiento de intervenciones (véase aquí).



- El acceso a versiones previas a la última modificación así como su restauración, es decir queda guardado y con posible acceso todo lo que se va guardando en distintas intervenciones y a ver los cambios hechos (véase aquí).
- Subir y almacenar documentos y todo tipo de archivos que se pueden enlazar dentro del wiki para que los alumnos los utilicen (imágenes, documentos pdf, etc. ejemplo de documento pdf alojado en el wiki).
- Enlazar páginas exteriores e insertar audios, vídeos, presentaciones, etc. (véase aquí).



¿QUÉ ES UN BLOG?
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Un blog constituye una herramienta de colaboración asincrónica que permite que cualquiera pueda expresar ideas y poner contenidos a disposición de otros en la Web de una manera sencilla, a modo de diario de a bordo, aunque se escriba con la regularidad que se desee. Veamos otras características de los blogs que pueden ser útiles desde un punto de vista pedagógico.
Por lo general los blogs son entornos:
- Colaborativos: ya que permiten que otros internautas añadan comentarios a las entradas iniciadas por el creador del blog.
- Definibles: es decir se puede delimitar quiénes pueden añadir comentarios, lo que hace posible que se creen entornos restringidos aunque a la vez sean públicos y visibles a cualquier otro usuario web. Esta característica puede ser útil si queremos limitar la participación a un conjunto determinado de alumnos (ej. clase de 3º A).S
- Interactivos: desde ellos pueden enlazarse otros sitios web, videos, audios, etc. dando acceso a otros contenidos y permitiendo la puesta en práctica de otras habilidades lingüísticas. Algunos espacios permiten incluso que se suban archivos de audio (podcasts).
- Gratuitos: al menos existe un gran número de espacios donde crear blogs que incluso no incluyen ningún tipo de publicidad. En la siguiente tabla ves algunos ejemplos

Diferencias entre los Blogs y los Wikis:
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¿QUE SON LOS FOROS?
Los foros es un medio proporcionado por un servicio en línea a los usuarios para mantener discusiones escritas sobre un tema en particular, obteniendo mensajes y contestándolos.Niña_en_lap.jpg
Un foro es un lugar físico o virtual que se emplea para reunirse e intercambiar ideas y experiencias sobre diversos temas.
El foro es aquel espacio que se utiliza como escenario de intercambio entre personas que desean discutir sobre problemáticas específicas o todo tipo de temas. Puede tratarse de un espacio físico en el que los individuos se reúnen presencialmente, o bien, tener lugar de forma virtual, por ejemplo, a través de Internet.
¿QUÉ ES UN CHAT?
Es un servicio que permite al usuario de internet participar en una conversación en línea, en tiempo real con otros usuarios.
En_pc.jpgLos escenarios virtuales son páginas en internet creadas con la intención de tener un espacio común para los usuarios que integran la comunidad y donde estos pueden comentar cualquier tema que deseen.
Los portales permiten la creación de grupos, asignándoles un espacio en internet dedicado a dicho grupo; cualquier persona puede crear su propio grupo en línea en forma gratuita.
Una del las paginas que permite a los usuarios crear grupos en línea es Google (www.google.com.mx), donde para crear uno debes hacer clic en la opción grupos.
Después de que crees tu cuenta podrás participar en alguno de los grupos existentes; puedes elegirlos por tema o incluirte en el grupo de tu preferencia.
¿QUÉ ES UNA PLATAFORMA?
(platform). En informática es un, determinado software y/o hardware con el cual una aplicación es compatible y permite ejecutarla.

Una plataforma es, por ejemplo, un sistema operativo, un gran software que sirve como base para ejecutar determinadas aplicaciones compatibles con este. También son plataformas la arquitectura de hardware, los lenguajes de programación y sus librerías en tiempo de ejecución, las consolas de videojuegos, etc.

Existen programas multiplataforma, que permiten ejecutarse en diversas plataformas. También existen emuladores, programas que permiten ejecutar desde una plataforma programas de otra emulando su funcionamiento.
Software: son programas creados para que los usuarios adquieran conocimientos a través de la consulta, realización de actividades, ejercicios o animaciones con los datos contenidos en dicho software. Dentro de estos programas se encuentran:
  • Simuladores
  • Ejercitadores
  • Tutoriales

En informática, una plataforma es un sistema que sirve como base para hacer funcionar determinados módulos de hardware o de software con los que es compatible. Dicho sistema está definido por un estándar alrededor del cual se determina una arquitectura de hardware y una plataforma de software (incluyendo entornos de aplicaciones). Al definir plataformas se establecen los tipos de arquitectura, sistema operativo, lenguaje de programación o interfaz de usuario compatibles.





ESCENARIOS VIRTUALES
Son lugares en internet donde podemos realizar actividades que solo anteriormente se practicaban en lugares específicos, como la escuela, oficinas de gobierno, centros comerciales, restaurantes o discotecas.
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Los escenarios virtuales se crearon para evitar que los usuarios se desplacen hasta un sitio para aprender, realizar un trámite, comprar algún producto o conocer gente e intercambiar ideas y comentarios.


GRUPOS DE DISCUSIÓN
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También conocido como foro de discusión. Se trata de un grupo de discusión electrónica, una serie de envíos, sobre un tema particular que son enviados a un servidor de noticias que los distribuye a los otros servidores participantes. Hay miles de grupos de discusión que tratan sobre múltiples temas. Hay que suscribirse a un grupo de discusión para poder participar en él o seguir los comentarios que en él se hacen.

HTML
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Acrónimo de HyperText Markup Language, el HTML es un lenguaje de marcación especialmente ideado para permitir la creación de contenidos basados en el hipertexto, es decir, enlaces que permiten desplazarnos a través de diversos documentos en cualquier momento.
El uso del hipertexto se ha convertido en una de las bases de internet, lo que ha popularizado enormemente el lenguaje HTML, hasta el punto de convertirlo en el estándar. Posteriormente, los navegadores son los encargados de leer este lenguaje y traducir los elementos que representan, mostrándolos directamente en pantalla.
Su funcionamiento se basa en el uso de etiquetas o códigos, que permiten dotar de unas determinadas características y propiedades a los textos y elementos que engloban.
Estas poseen una apertura, compuesta por el nombre de la etiqueta situada entre los símbolos “<” y “>”, y una clausura, que utiliza el mismo patrón añadiendo una barra (“/”) justo antes del nombre de la etiqueta HTML.
Entre las etiquetas más comunes encontramos <html>, encargada de indicar al navegador que lo que va a encontrarse a continuación está escrito en lenguaje HTML, <head> y <body>, que permiten separar las diferentes partes de la página;, <a>, empleada para añadir hipervínculos, e <img>, necesaria para añadir imágenes.
Para escribir en HTML basta con emplear cualquier editor de textos, como puede ser el Bloc de notas incluido en Microsoft Windows. Sin embargo, también existen algunos **__programas__** especiales como Macromedia Dreamweaver que permiten trabajar directamente con los elementos que queramos incluir, modificándolos a través de un interfaz especial, que posteriormente la aplicación se encargará de traducir al lenguaje HTML.
Las nociones de HTML no sólo son útiles para programadores o profesionales relacionados con el mundo de internet, pues su conocimiento puede ser de gran utilidad a todos los internautas. Por ejemplo, son muchos los foros que permiten emplear el lenguaje HTML para editar y personalizar los comentarios realizados.
A continuación os mostramos algunos tutoriales de HTML para aquellos que estéis interesados en conocerlo un poco mejor:

Fuente bibliográfica
Pérez Torres, I. y Pérez Gutiérrez, M. 2005. "Audio visual resources and technology". En N. McLaren, D. Madrid y A. Bueno (eds.). TEFL in Secondary Education.
Sanchez Andrade guillen.(2007) uso de las TIC´s
http://www.alegsa.com.ar/Dic/plataforma.php
http://www.tecnocosas.es/que-es-el-lenguaje-html/








UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO


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DIVISIÓN ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES CAMPUS BICENTENARIO

Uso de la tecnología de la
Investigación jurídica

Docente: Margarita Rodríguez Falcón
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC’s)
Y
TECNOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE Y DEL CONOCIMIENTO (TAC’s)


Alumna: María Isabel Santos Domínguez
LICENCIATURA EN DERECHO
4° SEMESTRE

Villahermosa, Tabasco. A 23 de Abril de 2012

INDICE


Pag
INTRODUCCIÓN………………………………………………………
1
Historia de las TIC’S……………………………………………………………….
2
¿Qué son las TIC´S?......................................................................................
3
Tic (Tecnología y Comunicación)………………………………………………...
3
Las tecnologías……………………………………………………………………..
4
Las buenas prácticas y el uso de tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza…………………………………………………...
5
¿Qué podemos aprender de las buenas prácticas y cómo podemos utilizarlas?.......................................................................................................
6
Las buenas prácticas orientadas al trabajo con el alumnado…………………
7
Información e internet.....................................................................................
8
Buscar y seleccionar información....................................................................
9
Las TIC’s puede ayudar en la planificación del proceso de aprendizaje…….
11
Ventajas y desventajas de las TIC´s en el ámbito educativo…………………
12
Tecnologías del aprendizaje y del conocimiento (TAC’s)

Las ‘TIC/TAC’: de las tecnologías de la información y comunicación a las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento………………………………...
18
Las “TIC/TAC”: un nuevo debate y una nueva perspectiva de colaboración..
19
De las TIC a las TAC. Del acceso a la información al aprendizaje permanente………………………………...………………………………............
20
Las TIC/TAC en la educación………………………………..............................
22
Condiciones para el compromiso con el cambio educativo…………………..
22
Compromiso del docente………………………………...……………………….
23
Tendencias………………………………...………………………………............
23
Tendencias tac para los próximos años………………………………..............
26
Conclusión………………………………...……………………………….............
29
Referencias bibliográficas………………………………...………………………
30



TIC’s Y TAC’s


INTRODUCCIÒN


Erróneamente se considera que las tecnologías de la información y la comunicación o TIC’S (como también se les conoce), son parte de la informática, sin embargo, son tema aparte. En estas tecnologías se integran tres grandes conceptos.
1- La tecnología, entendida esta como el producto de la a aplicación de la ciencia al desarrollo de maquinas y procedimientos para mejorar algunos aspectos de la vida del ser humano.
2- La información, se refiere al conjunto de datos presentados en un contexto y que trasmiten un significado a los individuos; así, la información solo existe cuando el dato es interpretado por una persona.
3- La comunicación implica compartir un código o lenguaje entre dos o mas personas y los medios de unión para expresarlos.
Está claro pues que el papel del profesorado está cambiando, el maestro ha dejado de ser el sabelotodo que imparte su doctrina, sus lecciones magistrales, su saber al alumnado que es el receptor, el depositario, el recipiente en el que se vierten los conocimientos del maestro.
Precisamente en este trabajo de investigación encontraremos los conceptos y funciones de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s) y de las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC’s), para que el lector distingue entre una y otra, y pueda comprender mejor su significado en la vida real.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC’s)
HISTORIA DE LAS TIC’S
Entre los años 1958 y 1960 diseñaron un programa de enseñanza dedicado a la aritmética e implementaron uno 25 centros en EU.
En 1963 se desarrollo un programa llamado didao que era destinada al aprendizaje de las matemáticas y la lectura. En el mismo año se creo el lenguaje de programación logo que no es un lenguaje informático, sino un nuevo enfoque en de la utilización del ordenador en la enseñanza.
En 1965 se logró conectar una computadora en massachusetts con otra en california a través de una línea telefónica. Después de eso se derivo al proyecto arpanet que eso se conoce en la actualidad como el internet.
En 1970 se creo el lenguaje pascal para sustituir el basic, la compañía canon lanzó su primera calculadora de bolsillo.
En 1972 se lanzo al demostración del sistema plato conectado desde las terminales de parís hasta la computadora en illinois. Aparece la primera calculadora científica (hp-35) de la empresa hewlett-packard
En 1972 dos compañías privadas control data corporation (cdc) y mitre corporation (mc), crean unos sistemas para enseñar con los computadores que son plato y ttccit.
En 1977 aparecen lo computadores personales que se pueden utilizar en hogares oficinas con una utilización mas fáciles para que puedan ser utilizados sin ningún problema por todas las personas.
¿QUÉ SON LAS TIC´S?


Son las tecnologías de la Información y Comunicación, es decir, son aquellas herramientas computacionales informáticas que procesan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Es un conjunto de herramienta, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información, para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos digitalizados.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC’s son medios y no fines. Por lo tanto, son instrumentos y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices.

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TIC (TECNOLOGÍA Y COMUNICACIÓN)
Agrupan los elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones, principalmente de informática, internet y telecomunicaciones.

El uso de las tecnologías de información y comunicación entre los habitantes de una población, ayuda a disminuir en un momento determinado la brecha digital existente en dicha localidad, ya que aumentaría el conglomerado de usuarios que utilizan las Tic como medio tecnológico para el desarrollo de sus actividades y por eso se reduce el conjunto de personas que no las utilizan.
Después de la invención de la escritura, los primeros pasos hacia una sociedad de la información estuvieron marcados por el telégrafo eléctrico, después el teléfono y la radiotelefonía, la televisión e internet accesible gracias a los proveedores. La telefonía móvil y el GPS han asociado la imagen al texto y a la palabra, internet y la televisión son accesibles en el teléfono móvil que es también una máquina de hacer fotos.
El advenimiento de internet y principalmente del Web como medio de comunicación de las masas y el éxito de los blogs, de wikis o de tecnologías Peer-to-peer confiere a los TIC una dimensión social.


LAS TECNOLOGÍAS
Las TIC conforman el conjunto de recursos necesarios para manipular la información y particularmente los ordenadores, programas informáticos y redes necesarias para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla.

Se puede reagrupar las TIC según:
tic_tic.png
LAS BUENAS PRÁCTICAS Y EL USO DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA ENSEÑANZA
Las buenas prácticas pueden ser una forma interesante para compartir experiencias, sobre todo en los inicios, cuando nos aproximamos a un campo práctico y queremos ver como es la enseñanza con estas tecnologías: ¿Qué podemos hacer y para que pueden servir estas tecnologías? La observación y la reproducción de lo que hacen otros es un modo de aprendizaje. Actualmente este enfoque de las buenas prácticas esta en auge, más que por sus bondades, porque en el terreno de la práctica han fracasado la investigación y las teorías pedagógicas. Y aquí entramos en el terreno de lo que se ha denominado buenas prácticas.
No obstante, en ciertos ámbitos no parece quedar muy claro cuando se persigue la innovación educativa en el uso de tecnologías, consiste en buscar nuevas practicas que en otros lugares fueron exitosas (implementar nuevas practicas), o por el contrario lo que se pretende es buscar esas nuevas practicas en nuestros contextos (visualizar las buenas practicas). Esto obliga a partir de una definición de lo que entendemos por buenas prácticas: la recopilación y análisis de las experiencias que han tenido éxito en un campo determinado con un impacto tangible, y que disponen criterios identificables y elementos transferibles a otros contextos.
En este sentido, también para conocer las buenas practicas podría ser interesante realizar la pregunta inversa: ¿Qué obstáculo impide la generación de buenas practicas? O dicho de otra forma ¿Cuáles son los obstáculos que los alumnos, los docentes y las instituciones educativas encuentran cuando implementas las tecnologías en sus aulas?
La toma de decisiones de la práctica, en segundo lugar, requiere más rapidez que los tiempos de formalización de teorías, esto agrava aun mas con la rapidez de la incorporación de nuevas tecnologías en las practicas, y la imposibilidad de obtener conclusiones de estas experiencias con rapidez.
En suma para extraer los beneficios de las buenas practicas encontradas en otros contextos, tenemos que realizar un esfuerzo de adaptación y podríamos decir de creatividad mas que de inferencia lógica desde estas buenas practicas a la realidad de cada cual; en otras palabras, de transferir al contexto donde las queremos implantar, y aun siendo iguales (eligiendo las mismas variables contextuales), el proceso de maduración, desarrollo y dinámica de los grupos y de las instituciones es distinto; es decir, “modos y estilos de aprender”, así como su momentos y oportunidades son diferentes.


¿QUÉ PODEMOS APRENDER DE LAS BUENAS PRÁCTICAS Y CÓMO PODEMOS UTILIZARLAS?
Las buenas prácticas no se pueden extrapolar tal cual, al depender tanto sus resultados de los contextos donde se produjeron. Y no siendo todos los contextos iguales, cabe hacernos la pregunta en primer lugar, de ¿Qué podemos aprender de las buenas prácticas? ¿Cómo podemos utilizar estas para la enseñanza de profesores y el cambio institucional?
En respuesta a la primera pregunta, lo que podemos aprender de las buenas prácticas es la relación de sus buenos resultados con el contexto y variables, con las condiciones y requerimientos necesarios que hicieron pensar y concluir que estas eran su naturaleza. Más que generalizar el modelo, sería interesante, según esto, observar los aspectos estratégicos, el pensamiento erróneo o acertado planteando frente al proyecto iniciado y las variables del contexto que permitieron el desarrollo y éxito de esta buena práctica. En suma, serán provechosas si sabemos los docentes y las instituciones dar un salto desde aquel contexto donde se produjeron al contexto propio, y esto requiere esfuerzos de análisis y extrapolación.
En respuesta a la segunda pregunta, existen buenas prácticas que son fáciles de transferir, como sucede con la informática, que no provoca el cambio por ella misma, por su mera compra sino por su funcionalidad y uso por su buena práctica. Para este caso no tenemos dudas, las buenas prácticas funcionan y se dan en contextos diferentes, pero detrás de toda buena práctica aparentemente simple con tecnología existe también un entramado de variables socioculturales, históricas, psicológicas… en los usuarios.
De ahí que a veces este aquí la causa y la sorpresa al comprobar que a pesar de comprar la misma tecnología y hacer lo que hicieron otros nos ofrece los mismos resultados.
Esto nos anima a considerar, en muchos casos, que más que aplicar el modelo de buenas prácticas sin más (por ejemplo, comprando las mismas tecnologías, comprando los materiales de otros países totalmente desconceptualizados culturalmente…), se debe poner el acento en cambiar los contextos: los requerimientos (por ejemplo, procurar la formación necesaria y mínima), las condiciones (por ejemplo, reconocer los esfuerzos de los docentes con presupuestos adecuados y sensatos), y asumiendo institucionalmente el reto de los cambios que son necesarios (por ejemplo, disponer de una estrategia de implementación de la tecnología escalada y aceptada por todos).
Para concluir, no queremos decir que no podamos aprender de las buenas practicas, tan solo estamos matizando su alcance. De hecho siempre comenzamos en la formación de profesores pidiéndoles a los docentes un esfuerzo de análisis desde su aula o centro y desde un ejemplo de buenas prácticas, para solicitar a continuación que intenten extrapolar estas posibilidades observadas a su contexto particulares, describiendo los posibles obstáculos y fortalezas en caso de implementarse en su realidad.


LAS BUENAS PRÁCTICAS ORIENTADAS AL TRABAJO CON EL ALUMNADO
Las buenas practicas se deben no solo a factores cuantificables como no cuantificables reflejados en iniciática e ilusión de la comunidad escolar, la creatividad, la búsqueda de soluciones y la viabilidad de los proyectos en definitiva, un buen trabajo colaborativo donde todos los implicados sin excepción tienen un espacio y una opinión que sea respetada por el resto.
Las acciones que se emprenden en un centro no pueden extrapolarse idénticamente al resto porque las condiciones varían de un contexto a otro, condiciones tales como:
- Diferente tipología de centro (rural, urbano, público, privado, etc.), de alumnado, profesorado;
- Implicación directa e indirecta de otras instancias e instituciones;
- Accesibilidad a los recursos y creatividad a la hora de aplicar las buenas practicas;
- Diferente normativa en determinados aspectos educativos.
Con ello pretendemos mostrar los aspectos más importantes de las buenas prácticas con el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS), en la esperanza de una experimentación de estas y una indagación profunda de los contextos particulares de parte de los docentes.


INFORMACIÓN E INTERNET
Hoy por hoy, muy pocos niegan el estatus de internet como el instrumento más poderoso de información y comunicación que existe. En la red esta disponible prácticamente que existe sobre cualquier cosa que pueda pensarse y su volumen crece a una velocidad de vértigo difícil de calcular. Paralelamente su impacto social se incrementa de forma gradual y empieza a ser una cuestión de supervivencia cotidiana por poseer la suficiente habilidad para encontrar determinados datos o acceder a determinados servicios que por su inmediatez, especificad o exclusividad no encontraríamos en ningún lugar. Es conveniente saber que la información instalada en la red tiene algunas características especiales que la diferencia de la que pueda encontrarse en otros medios.
  1. 1. Internet es una telaraña con millones de documentos interconectados a través de palabras o imágenes sensibles. El formato de la mayor parte de la información que se haya en la red es hipertextual, lo que permite al usuario saltar de una información a otra de manera transparente y sencilla.
  2. 2. Internet rompe con las barreras del espacio y del tiempo, permitiendo el acceso instantáneo a la información desde cualquier lugar y en cualquier momento.
  3. 3. Internet permite acceder a todo tipo de generos discursivos (prensa, revista, libros, conferencias, artículos, música, videos, imágenes, programas informáticos, etc.).
  4. 4. Internet es sobre todo como una fuente de información compartida mundialmente que permite utilizando herramientas muy diversas establecer una cooperación recíproca y bidireccional en parecidas condiciones.
  5. 5. Internet es, además, el espacio de discusión más abierto y democrático que existe en la actualidad, al facilitar la publicación de cualquier información por parte de cualquier persona individual a muy bajo costo.
  6. 6. Internet es también el espacio en que pueden encontrarse las primicias informativas, desplazando a otros medios de audiencia masiva como la televisión o la radio.
  7. 7. Internet es un canal plural y heterogéneo donde conviven diversos medios de producción, edición, publicación y difusión electrónica (web, correo electrónico, chats, foros, listas de correos, grupos de noticia, etc.).
  8. 8. Internet permite el anonimato tanto de quien lee un documento como de quien lo produce.


BUSCAR Y SELECCIONAR INFORMACIÓN
Como hemos visto, internet es una rica pero intrincada jungla en la que, para encontrar el tesoro, es indispensable planificar bien la ruta que hay que explorar, anticipar las trampas y sorpresas que puedan aparecer, y también prever un camino de salida por si las cosas se ponen feas. Para ello, el buscador deberá tomar decisiones consientes en relación con, al menos, tres condiciones clave:
  1. 1. Los requisitos y limitaciones que impone la demanda de búsqueda.
  2. 2. Las características propias del usuario que la realiza.
  3. 3. El entorno de búsqueda en el que debamos movernos.
Iniciar este proceso deliberativo, es decir, una estrategia de búsqueda en sentido estricto, no garantiza el éxito, pero aumenta las posibilidades de lograrlo, con la ventaja añadida de que el control reflexivo que ejercemos sobre el proceso nos permitirá aprender aspectos relativos a la búsqueda que pueden ser determinantes en búsquedas posteriores.
Podemos buscar información en el entorno virtual de maneras muy distintas, teniendo en cuenta las finalidades de la búsqueda, los conocimientos previos (sobre el contexto especifico y/o sobre los recursos informáticos), la concreción de la información que hay que buscar, el interés personal de la búsqueda, la expectativa del éxito con relación a la tarea, los instrumentos utilizados, la lengua en que realizamos la búsqueda, las características del medio informático, etc. La persona que protagoniza la búsqueda debería saber e identificar las variables o condiciones relevantes y planificar en función de estas acciones evitando de este modo el zapping consultivo. Este proceso implica conocer, gestionar y regular el propio proceso de navegación. Dicho de otro modo, supone adoptar un enfoque estratégico en la búsqueda.
Buscar de forma estratégica nos parece una actitud determinante, posiblemente más que atesorar muchos conocimientos sobre las herramientas de búsqueda y los medios informáticos y tanto como poseer amplios conocimientos sobre la temática objeto de la búsqueda. De hecho, llevar a término un proceso de planificación – revisión – regulación y evaluación sistemático puede compensar la falta de conocimientos temáticos entre ellos. En cambio poseer esos conocimientos o dominar los distintos instrumentos y modalidades de búsqueda que nos ofrece la red, si únicamente se emplean para seguir un proceso de asociación (emplear el nombre del tema como palabra clave de búsqueda), reproducción (repetir la búsqueda en varias buscadores) y copia (adoptar los tres primeros resultados de cada búsqueda), quizás pueda conducirnos en un momento dado a encontrar la información correcta, pero difícilmente permitirá responder a demandas complejas que impliquen reorganizar el conocimiento o llegar a un resultado inhabitual o creativo.
Aprender una estrategia de búsqueda de información supone, pues, aprender cuando y porque seguir un determinado proceso de búsqueda; cuando y porque utilizar uno y otros buscadores; cuando y porque emplear determinados términos; cuando y porque aplicar ciertas opciones que nos ofrecen los buscadores escogidos; cuando y porque hacer uso o no de operadores; cuando y porque limitar el espacio de búsqueda.


LAS TIC’s PUEDE AYUDAR EN LA PLANIFICACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
En las actividades de enseñanza y aprendizaje complejas en la que se utiliza internet, a menudo es el propio estudiante el que debe aprender a tomar decisiones con respecto a planificación del proceso de resolución de la actividad propuesta. En estos casos suele ser más conveniente que disponga de algún tipo de aplicación informática que le permita planificar temporalmente sus tareas. Esta planificación puede atender a criterios diversos, como por ejemplo los objetivos que se pretende conseguir, los contenidos objeto de aprendizaje o las fases que deberán seguirse.
CARACTERISTICAS DE LAS TICS
POTENCIALIDAD DEL APRENDIZAJE AUTONOMO
Formalismo
Para que la interacción de la maquina funcione, deben seguirse secuencias de procedimientos bien definidas.
Necesidad de planificar, explicitar y revisar las acciones que hay que revisar con la máquina, en un primer momento para después sistematizar esas acciones.
Interactividad
Alta interacción entre las acciones del usuario y de la información de la pantalla.
Posibilidad de conocer y analizar los procesos de decisión (metacognición) que sigue el estudiante.
Dinamismo
Capacidad de transmitir información dinámica.
Posibilidad de enfrentarse a fenómenos simulados que se transforman en el tiempo, de manera similar a lo que ocurre en la resolución de problemas auténticos.
Multimedia
Combinación de sistemas semióticos para representar la información (escritura, sonido, imágenes, ilustraciones, gráficos, etc.).
Posibilidad de presentar información multimedia ajustándola a cada objetivo y destinatario especifico.
Hipermedia
Presentación simultánea y radial de la información (no lineal ni secuencial).
Posibilidad de reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje a través de la navegación por documentos hipermedia.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS TIC´S EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
APRENDIZAJE
VENTAJAS
DESVENTAJAS
Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las Tics facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales ya que propician el intercambio de ideas y la cooperación.
Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con
computadoras permiten obtener un alto
grado de interdisciplinariedad ya que el
Computador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar diversos tipos de tratamiento de una información muy amplia y variada.
Alfabetización tecnológica (digital, audiovisual). Hoy día aún conseguimos en nuestras comunidades educativas algún grupo de estudiantes y profesores que se quedan rezagados ante el avance de las tecnologías, Sobre todo la referente al uso del computador. Por suerte cada vez es menor ese grupo y tienden a desaparecer. Dada las necesidades de nuestro mundo moderno, hasta para pagar los servicios (electricidad, teléfono, etc.) se emplea el computador, de manera que la actividad académica no es la excepción. Profesor y estudiante sienten la necesidad de actualizar sus conocimientos y muy particularmente en lo referente a la tecnología digital, formatos de audio y video, edición y montaje, etc.
• Dado que el aprendizaje cooperativo está sustentado en las actitudes sociales, una sociedad perezosa puede influir en el aprendizaje efectivo.
• Dado el vertiginoso avance de las
tecnologías, éstas tienden a quedarse
descontinuadas muy pronto lo que obliga a actualizar frecuentemente el equipo y adquirir y aprender nuevos software.
• El costo de la tecnología no es nada
Despreciable por lo que hay que disponer de un presupuesto generoso y frecuente que permita actualizar los equipos periódicamente. Además hay que disponer de lugares seguros para su almacenaje para prevenir el robo de los equipos.


PROFESORES
VENTAJAS DESVENTAJAS
DESVENTAJAS
Alto grado de interdisciplinariedad. Hoy día, el docente tiene que saber un poco de cada cosa, desde el punto de vista instrumental y operacional (conexión de equipos de audio, video, etc.) manejo y actualización de software, diseño de páginas web, blog y muchas cosas más. El docente podrá interactuar con otros profesionales para refinar detalles.
Iniciativa y creatividad. Dado que el
docente viene trascendiendo del ejercicio clásico de la enseñanza al modernismo, ese esfuerzo demanda mucha iniciativa y creatividad. No hay nada escrito…, la educación del futuro se está escribiendo ahora y tenemos
el privilegio junto con nuestros alumnos, de ser los actores y de escribir la historia.
Aprovechamiento de recursos. Hay
fenómenos que pueden ser estudiados sin necesidad de ser reproducidos en el aula. Muchas veces con la proyección de un video o el uso de una buena simulación, pueden ser suficientes para el aprendizaje. Por otro lado, el uso del papel se puede reducir a su mínima expresión remplazándolo por el formato digital. En estos momentos, una enciclopedia, libros e informes entre otros, pueden ser almacenados en un CD o pen drive y pueden ser transferidos vía web a cualquier lugar donde la tecnología lo permita.
Aprendizaje cooperativo. El profesor
aprende con sus estudiantes, profesores con profesores, gracias a la cooperación y trabajo en equipo.
• Es necesario la capacitación continua de los docentes por lo que tiene que invertir recursos (tiempo y dinero) en ello.
• Frecuentemente el Profesor se siente
agobiado por su trabajo por lo que muchas veces prefiere el método clásico evitando de esta manera compromisos que demanden tiempo y esfuerzo.
• Hay situaciones muy particulares donde una animación, video o presentación nunca pueden superar al mundo real por lo que es necesario la experimentación que solo se logra en un laboratorio o aula de clases bien equipada.

ESTUDIANTES
VENTAJAS
DESVENTAJAS
Aprovechamiento del tiempo. El estudiante puede acceder a la información de manera casi instantánea, puede enviar sus tareas y
asignaciones con solo un “clic”. Puede
interactuar con sus compañeros y profesor desde la comodidad de su casa o “ciber” haciendo uso de salas de chat y foros de discusión. El profesor puede publicar notas, anotaciones, asignaciones y cualquier información que considere relevante, desde la comodidad de su casa u oficina y de manera casi instantánea por medio de su blog o página web. En caso de no disponer de tiempo o equipo instrumental adecuado, el profesor puede mostrar el fenómeno en estudio empleando alguna simulación disponible.
Aprendizaje cooperativo. Los estudiantes aprenden con su profesor y los estudiantes pueden aprender entre ellos, gracias a la cooperación y trabajo en equipo.
Motivación e interés. Los chicos hoy día poseen destrezas innatas asociadas con las nuevas tecnologías por lo que de forma muy natural, aceptan y adoptan el uso del computador en sus actividades de aprendizaje; prefieren la proyección de un video ante la lectura de un libro. Los chicos confiesan estar muy motivados porque tienen acceso a un gran volumen de información actualizada. Por otro lado, el profesor se siente comprometido con su actividad docente por lo que se hace imperativo la actualización de su conocimiento, sobre todo cuando se contagia del entusiasmo de sus estudiantes.
Desarrollo de habilidades en la búsqueda de la información. Hasta hacen apenas unas décadas, toda una tarde de consulta en la biblioteca, no era suficiente para encontrar la información buscada. Hoy día basta con pocos minutos para saturarnos de información muchas de ellas inútiles o repetidas. Es necesario desarrollar habilidades para seleccionar adecuadamente la información útil y filtrar lo inútil para quedarnos con una
cantidad de información que podamos procesar.
• Dada la cantidad y variedad de información, es fácil que el estudiante se distraiga y pierda tiempo navegando en páginas que no le brinde provecho. El estudiante puede perder su objetivo y su tiempo.
• Si los compañeros son “flojos”, puede que el aprendizaje cooperativo no se consolide.
• El interés al estudio pueda que sea sustituido por la curiosidad y exploración en la web en actividades no académicas tales como diversión, música, videos, etc.
• Dada la cantidad, variedad e inmediatez de información, los chicos puedan sentirse saturados y en muchos casos se remiten a “cortar y pegar” información sin procesarla.



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TECNOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE Y DEL CONOCIMIENTO (TAC’s)
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LAS ‘TIC/TAC’: DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN A LAS TECNOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE Y DEL CONOCIMIENTO
Actualmente, plantear que colaborar es sinónimo de trabajar en red bibliotecaria es un planteamiento demasiado encorsetado para la sociedad tan compleja en la que vivimos. Trabajar en red es imprescindible, ya lo sabemos, pero no suficiente. Hemos de salir fuera, acercarnos a otros colectivos profesionales y entrar en su propio debate, en su proceso de “innovación”. Es la única forma de enriquecer la nuestra.
Estos “otros” colaboradores con los que buscar sinergias, explorar nuevas ideas, servicios y aflorar talentos trabajando transversalmente son imprescindibles para renovar nuestra imaginación, creatividad y aprender desde perspectivas diferentes. Pueden ser otros servicios públicos, instituciones, industria y agentes culturales, otros colectivos profesionales, etc.
Hasta ahora, el colectivo profesional de informáticos era el que se nos planteaba como el más cercano a nuestra profesión. El binomio “información+TIC”, es decir, “bibliotecario+informático”, se ha ido tejiendo a lo largo de muchos años y ha estado en la base de toda la innovación en nuestra profesión.
El II Plan estratégico de Rebiun 2007-2010, afirma que “este es un período también para idear nuevas formas de convergencia o confluencia profesionales con otros servicios relacionados, en especial los servicios informáticos. Independientemente de que se pueda llegar o no a casos de integración real, es fundamental fomentar la cultura de la colaboración, participar en proyectos comunes y establecer canales permanentes o formales de cooperación
LAS “TIC/TAC”: UN NUEVO DEBATE Y UNA NUEVA PERSPECTIVA DE COLABORACIÓN
Hasta ahora, cuando hablábamos de la competencia informática o digital, nos referíamos a tecnologías de la información y comunicación (TIC), y todo el interés, especialmente de las bibliotecas escolares y universitarias, se centraba en dotar a los estudiantes y a los profesores de formación para dominar estas tecnologías. Mucha tecnología, pero en el fondo muy poca metodología.
Es en el entorno educativo donde aparece el concepto TAC (tecnologías del aprendizaje y del conocimiento). Las TAC tratan de orientar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) hacia unos usos más formativos, tanto para el estudiante como para el profesor, con el objetivo de aprender más y mejor. Se trata de incidir especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y no únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas informáticas. Se trata en definitiva de conocer y de explorar los posibles usos didácticos que las TIC tienen para el aprendizaje y la docencia. Es decir, las TAC van más allá de aprender meramente a usar las TIC y apuestan por explorar estas herramientas tecnológicas al servicio del aprendizaje y de la adquisición de conocimiento2.
Personalmente, creo que en este nuevo movimiento tiene mucho que ver el actual paradigma tecnológico provocado por las herramientas 2.0 y la “democratización tecnológica” desencadenada por ellas. La web 2.0 ha creado multitud de herramientas tecnológicas con infinidad de usos potenciales por explorar, sin necesitar ser un usuario experto informativamente hablando.
La necesidad de dotar a los usuarios de conocimientos tecnológicos puramente informáticos se está desplazando para dar mucha más importancia a la vertiente metodológica, es decir, en poner el acento en sus usos y en saber qué se puede hacer con tanta tecnología de por medio. Implica conocer la tecnología pero además saberla seleccionar y utilizar adecuadamente para la adquisición de conocimientos y en función de las diferentes necesidades y perfiles.
El tema sobre las “TIC/TAC” está creando debate actualmente en el ámbito educativo. Los detractores del término TIC dicen que esas siglas no se ajustan a todos los usos tecnológicos que van más allá de la información y la comunicación sobre todo en el mundo educativo.
Aseguran que el modelo “TIC” es excesivamente informático, instrumentalista y poco motivador para aquello que los profesores y estudiantes (y me atrevo a extender a ciudadanos) actuales necesitan, y que pueden aprender a utilizar. Incluso vinculan el “modelo TIC” con la sociedad del siglo XX y el modelo “TAC” con la del siglo XXI.
En realidad lo que se plantea es cambiar el “aprendizaje de la tecnología” por el “aprendizaje con la tecnología”, enfoque éste orientado totalmente al desarrollo de competencias metodológicas fundamentales como el aprender a aprender3.
En algunos entornos educativos se empieza a hablar ya del “área TIC/TAC” para referirse a ambas funciones (informática+pedagógica) interrelacionadas. Y este cambio de paradigma adquiere mucha importancia para el bibliotecario, puesto que el binomio tradicional bibliotecario+informático se amplia como mínimo con el pedagogo, sobre todo en bibliotecas escolares y universitarias, y especialmente en el entorno de los centros de recursos para el aprendizaje y la investigación que actualmente se están implantando y a los que los servicios pedagógicos de la universidad pueden aportar mucho.
DE LAS TIC A LAS TAC. DEL ACCESO A LA INFORMACIÓN AL APRENDIZAJE PERMANENTE
El debate “TIC/TAC” del entorno educativo tiene mucha importancia para el ámbito bibliotecario, y no únicamente para las bibliotecas escolares y universitarias, sino también para las bibliotecas públicas.
En todas las bibliotecas se han ido introduciendo -y de forma muy efectiva- nuevas funciones y servicios mucho más vinculados con el aprendizaje permanente, con el “aprender a aprender”, que con el simple acceso a la información. El objetivo común es facilitar al ciudadano unas competencias básicas que le permitan ser autónomo informacionalmente: las bibliotecas públicas con planes de formación de usuarios, de alfabetización informacional y amplias ofertas de talleres formativos; las bibliotecas escolares vinculando mucho más la biblioteca a los procesos de docencia y aprendizaje, y las universitarias experimentando nuevos modelos de servicios integrales y transversales como son los centros de recursos para el aprendizaje y la investigación.
Por tanto, coincidiremos que tanto bibliotecas escolares, públicas y universitarias, cada una desde su propio terreno, participan en objetivos comunes como son el empeño en la formación de ciudadanos bien formados e informados, que sepan desenvolverse con éxito en la sociedad del conocimiento y con competencias para el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Todas ellas dan cada vez más importancia a la formación y el aprendizaje de competencias ofreciendo a los ciudadanos servicios integrales que le ayuden a ser más autónomo informacionalmente hablando.
Si el ciudadano ha de ser un “aprendiz” toda la vida, aprenderá también “a través y con sus bibliotecas” en sus diferentes etapas y facetas vitales: con “su” biblioteca escolar, con “su” biblioteca pública y con “su “biblioteca universitaria, si se da el caso.
Hace tiempo que ya no se deberían priorizar las bibliotecas únicamente como un servicio de acceso a la información, sobre todo desde que han perdido este monopolio. Actualmente circula mucha más información fuera de la biblioteca que dentro. Y también circula mucha más “información y orientación al usuario” lateralmente en la red entre amigos, compañeros y conocidos, que en las consultas reales entre usuario y bibliotecario.
Y este cambio de paradigma lo están experimentando todas las bibliotecas. El binomio “aprendizaje y conocimiento” son actualmente dos conceptos que van ganando terreno en todas las bibliotecas y sustituyendo al de “acceso a la información”. En este sentido, el nuevo modelo de servicio bibliotecario (que son los centros de recursos para el aprendizaje y la investigación que están desarrollándose en las universidades españolas), es un laboratorio fantástico de exploración de nuevas posibilidades, de nuevas formas de organización, y de sinergia entre colectivos profesionales diversos, y donde el debate TIC/TAC también tiene su espacio.
Estaremos atentos y veremos si el debate TIC/TAC, promovido especialmente en el ámbito educativo por el colectivo de pedagogos, se queda sólo en un debate por un cambio de nomenclatura o implica un cambio profundo en la forma de plantear la relación “usuarios+servicios+tecnología” que puede conllevar otros muchos otros cambios en el protagonismo tecnológico.


LAS TIC/TAC EN LA EDUCACION
En la escuela del siglo XX se había puesto el acento en el aprendizaje de la tecnología, en estos momentos el cambio importante esta en aprender con la tecnología que nos facilita el aprendizaje personalizado y orientado al desarrollo de competencias metodológicamente fundamentales como el aprender a aprender.
Se trata de poner las tecnologías al servicio de una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de evaluación y organización, que de forma cotidiana, se desarrolla en el entorno, en el centro y en el aula.




¿Cómo hacerlo?
  • Imaginando
  • Creando
  • Compartiendo
  • Reutilizando
  • Pensando


¿Fácil?
- Formación del profesorado
- Recursos y soporte técnico
- Velocidad evolución tecnológica
- Resistencia al cambio
- Otras


CONDICIONES PARA EL COMPROMISO CON EL CAMBIO EDUCATIVO
En la gestión del cambio es imprescindible la incorporación de todos los docentes, no de forma pasiva y obediente, sino de forma crítica y constructiva, ofreciéndoles cierto grado de poder en la implementación del cambio. Sin parcelas de decisión en la gestión del cambio, no hay corresponsabilidad real de los profesores.
COMPROMISO DEL DOCENTE
Como docente me comprometo seriamente con un verdadero cambio educativo siempre que los prescriptores de este cambio:
1. Den tiempo para comprender y asumir el sentido del cambio en el que voy a participar.
2. Permitan poner en cuestión mis hábitos y creencias profesionales sin apresurarme a culpabilizarme.
3. Ofrezcan información ad hoc seria e intelectualmente rigurosa.
4. Brinden ejemplos reales de los cambios propuestos, llevados a la práctica sin ocultarme sus carencias.
5. Proporcionen oportunidades para la reflexión profesional, liberándome de lo urgente para abordar lo importante del nuevo contexto.
6. Dejen expresar las disconformidades y las dudas razonables.
7. Involucren en el proceso a los demás estamentos educativos.
8. Cedan la decisión del ritmo de la implementación del cambio a los que vamos a llevarlo a cabo.
9. Reconozcan el derecho a personalizar las formas que el cambio adopte en cada entorno específico de trabajo.
10. Valoren las mejoras, incluso si son pequeñas o provisionales.


TENDENCIAS
TECNOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO (TAC)
La educación en el siglo XXI, consiste en “preparar a los estudiantes para vivir en la sociedad del conocimiento y pasa por aprovechar todo lo que las tecnologías ofrecen para hacer eso posible” (Severin,2010)
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¿Qué acciones deberían tomar los sistemas educativos para reformar la educación?
“Enseñar a pensar no a repetir”
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La inclusión de las Tecnologías en el sistema educativo ya no es un tema de debate
Las Tecnologías ofrecen la oportunidad de cambiar las prácticas educativas y sus estrategias pedagógicas, de manera de ajustarlas a las necesidades de la sociedad del conocimiento.


¿El qué y el cómo de usar la tecnología?
¿Qué es la ciencia? Lo que el padre enseña a su hijo.
¿Qué es la tecnología? … Lo que el hijo enseña a su papá.
Lo importante es saber qué hacer con la tecnología más que saber cómo funciona. Conocer lo que cada herramienta tiene la capacidad de hacer para así incorporarla a la práctica docente.


EL Objetivo
Que nuestros docentes puedan transformarse en TUTORES ABIERTOS, INTERCONECTADOS Y ALFABETIZADOS DIGITALMENTE.
Obtener todo el provecho posible del software libre y las herramientas 2.0 para la creación de actividades de aprendizaje.
Solo 5% de los usuarios de wikipedia han colaborado con algún escrito en esta enciclopedia Colaboración – comunicación – pensamiento crítico
Conocer eventos actuales.
Seguir a personajes famosos en el área de estudio.
Desarrollo del pensamiento crítico al analizar los post de otros.
Colaboración – comunicación – pensamiento crítico – creatividad.
Ayudar a sintetizar la información de forma gráfica.
Organización del conocimiento adquirido.
Compartir conocimientos y construir colaborativamente
Colaboración – comunicación – pensamiento crítico – creatividad - innovación




Tendencias TAC para los próximos años
v Menos especialización. Diversificación de las áreas de estudio a lo largo de la vida.
v El aprendizaje informal se incrementa, aparecen las comunidades de práctica, redes de aprendizaje y actividades profesionales.
v Aprendizaje permanente o continuo.
v La tecnología está cambiando la forma de funcionar nuestro cerebro (rewiring). Las herramientas que usamos definen y dan forma a nuestros pensamientos.
v Tanto las instituciones como los individuos aprenden (aprendizaje organizacional, gerencia del conocimiento)
v El “Know-How” y el “Know-What” está siendo suplantados por el “Know-Where”.
v La tecnología está cambiando la forma de funcionar nuestro cerebro (rewiring). Las herramientas que usamos definen y dan forma a nuestros pensamientos.
v Tanto las instituciones como los individuos aprenden (aprendizaje organizacional, gerencia del conocimiento)
v El “Know-How” y el “Know-What” está siendo suplantados por el “Know-Where”.
v Auto-aprendizaje.
v Estructuras
v horizontales.
v De autoridad supuesta a credibilidad colectiva.
v Pedagogía descentralizada
v Aprendizaje en red visto como conectividad e interactividad.
v Educación abierta
v Aprendizaje permanente.
v Las instituciones de enseñanza vistas como redes de movilización.
v Aprendizaje móvil
v Tecnologías en la nube
v Tecnologías uno a uno
v Juegos educativos
v Aprendizaje ubicuo
v Aprendizaje personalizado.
v Nuevos roles para el docente
v Redefinición de los espacios para el aprendizaje
v Creación de contenido abierto por parte de profesores.(OER)
v Evaluación por portafolio inteligente.
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“En síntesis, la integración de las tecnologías en la educación no es un desafío tecnológico, sino educativo. Y no estamos en condiciones de decidir si queremos o no que las tecnologías modifiquen el panorama de nuestra educación, sino qué tan pronto eso va a ocurrir y cómo haremos para que represente una oportunidad, en especial para los más pobres, aquellos para los que la educación tradicional ofrece, precisamente, menos oportunidades”.(Severin, 2010)
CONCLUSIÒN


Se concluye que las tecnologías de la información y la comunicación son herramientas procesos y productos del conocimiento humano que en el momento de estar en un determinado contexto permiten mejorar la información y la comunicación bajo la condición de que con su uso se fortalezcan y desarrollen procesos cognitivos, es decir que contribuyen a que las personas se relacionen, colaboren y aprovechen su capacidad de reflexionar lógica y creativamente.
Una cosa es cómo la tecnología está cambiando el mundo, incluyendo el educativo, y otra muy distinta la metodología que utilicemos para enseñar.
Cuando hablábamos de la competencia informática o digital, nos referíamos a Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), y todo el interés, especialmente de las bibliotecas escolares y universitarias, se centraba en dotar a los estudiantes y a los profesores de formación para dominar estas tecnologías. Mucha tecnología, pero en el fondo muy poca metodología.
Es en el entorno educativo donde aparece el concepto TAC (Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento). Las TAC tratan de orientar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) hacia unos usos más formativos, tanto para el estudiante como para el profesor, con el objetivo de aprender más y mejor. Se trata de incidir especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y no únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas informáticas. Se trata en definitiva de conocer y de explorar los posibles usos didácticos que las TIC tienen para el aprendizaje y la docencia. Es decir, las TAC van más allá de aprender a usar las TIC y apuestan por explorar estas herramientas tecnológicas al servicio del aprendizaje y de la adquisición de conocimiento.



REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS


  1. 1. (2007) Sánchez Andrade Guillen. El uso de las TIC’S.
  2. 2. (2009) Cebrián de la Serna, El Impacto de las TIC’s en los centros educativos.
  3. 3. (2005) Internet y competencias básicas.Monereo, Carles.
  4. 4. //II Plan estratégico Rebiun 2007-2010//.
  5. 5. Vivancos, Jordi.La competència digital i les TAC”. Gener, 2009.
  6. 6. Balagué, Francesc.Las TIC TAC en educación. ¿Lo hacemos? ¿Porqué? ¿Cómo?”.
  7. 7. Lozano, Roser. “Las ‘TIC/TAC’: de las tecnologías de la información y comunicación a las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento”.
  8. 8. http://www.slideshare.net/fbalague/tictac-en-educacin-3542071
  9. 9. Almenara, J. C., & Cataldi, Z. (2006). Los aportes de la tecnología informática al aprendizaje grupal interactivo: la resolución de problemas a través de foro de discusión y de chat.
10.http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n27/n27art/art2709.htm
11.Brunner, J. J. (2000). Globalización y el futuro de la educación: Tendencias, desafíos, estrategias. Seminario sobre Prospectiva de la Educación en la Región de América Latina y el Caribe.
12.http://www.schwartzman.org.br/simon/delphi/pdf/brunner.pdf



UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO


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DIVISIÓN ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES CAMPUS BICENTENARIO

Uso de la tecnología de la
Investigación jurídica

Docente: Margarita Rodríguez Falcón
FUNCIÓN DE LOS BLOGS EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA


Alumna: María Isabel Santos Domínguez
LICENCIATURA EN DERECHO
4° SEMESTRE




Villahermosa, Tabasco. A 07 de Mayo de 2012



FUNCION DE LOS BLOGS EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
El asesor en educación a distancia tiene características especiales que lo hacen diferente a su antecesor o profesor de los sistemas presenciales tradicionales de aula, no obstante hoy en día se debe tener en cuenta que solo debe existir un tipo de profesor en la educación el cual debe estar preparado para realizar su labor independientemente de la modalidad en donde realice su labor.
Introducción
En los últimos años, la educación a distancia ha tenido un crecimiento muy importante en relación a décadas anteriores; en gran medida esto se debe al gran crecimiento que ha tenido la tecnología y en particular los llamados Sistemas de Gestión del Aprendizaje o Learning Management System (LMS). No obstante, aun cuando la tecnología ha posibilitado el uso libre de estos sistemas, existe mucho camino por recorrer en lo que se refiere ha incorporar las TIC´s al desarrollo de las actividades cotidianas del profesor, llamado en la educación a distancia asesor o tutor en línea.
El asesor en la educación a distancia.
Siguiendo a Galindo, E. (s/f); asesor es el nombre que ha recibido el profesor en los sistemas de educación abiertos y a distancia en un intento por diferenciar las características y funciones del profesor de los sistemas ordinarios presenciales o también llamados tradicionales, según Galindo, el asesor a distancia a diferencia del profesor tradicional cuyo función se reduce básicamente a la transmisión de información, posee características agregadas que lo fortalecen en su principal función que es la de facilitador del aprendizaje, guía en la construcción del conocimiento, motivador en la consecución de metas y objetivos y la más importante promotor del autoaprendizaje y del estudio autónomo e independiente.
¿Asesor en línea o asesor a distancia?
Digamos que el asesor antes ya definido, realiza su trabajo con los alumnos ejerciendo todas las funciones que a su rol compete, pero lo hace desde lugar o ubicación geográfica distinta a la de los alumnos, entonces podemos hablar de que es un asesor de un sistema de educación a distancia, donde no existen barreras geográficas pero que utiliza para el proceso de aprendizaje y comunicación con los alumnos herramientas tecnológicas u otros medios como el teléfono, el video, la teleconferencia, la videoconferencia, etc.; si el asesor realiza su tarea docente a través de la computadora e Internet, entonces diremos que además de ser asesor a distancia, es asesor en línea sin importar si la interacción con los alumnos es por medios sincrónicos como el Chat o asincrónicos como el foro de discusión.
Las características más importantes del asesor en línea en la educación a distancia.

Las características que destacan o diferencian a un asesor en los sistemas a distancia de los sistemas escolarizados o presenciales son:
o Ser promotor del aprendizaje independiente
o Basar su trabajo en teorías pedagógicas orientadas a la gestión del autoaprendizaje y construcción colaborativa del conocimiento.
o Facilitar a los alumnos o estudiantes herramientas que se encuentren a su alcance para motivar y potenciar el autoaprendizaje.
o Generar en los alumnos esquemas cognoscitivos pero también afectivos en un marco ético y moral que respete y reconozca las obras creadas por otros.
Por otra parte Turrent, A. (s/f), menciona que “El asesor a distancia debe ser conocedor de dinámicas grupales que desarrollará no presencialmente sino que promoverá para que la sociabilización de los estudiantes a distancia sean contempladas y no formemos a personas aisladas y solitarias”. Dicho esto, se confirma que el asesor a distancia debe poseer cualidades y características diferentes a los profesores de sistemas presenciales.
Conclusiones
El asesor a distancia es una persona con cualidades que lo hacen diferente a los profesores de los sistemas tradicionales o presenciales; no obstante esto es parcialmente verdad, ya que independientemente del sistema o modalidad en la que el profesor lleve a acabo su labor, debería tener las mismas competencias en comunicación oral y escrita, manejo y uso de las TIC´s, habilidades del pensamiento crítico y competencias para la promoción y generación del aprendizaje autónomo y estudio independiente en los alumnos.
La función del profesor en los nuevos tiempos debe responder siempre a los principios de los paradigmas psicopedagógicos en los cuales se sustenta no solo su práctica sino también los modelos educativos de la institución de la cual forma parte. Por tanto, no debemos hablar de asesores, motivadores, facilitadores, etc., pues esto son meramente funciones o roles que dan origen a confusiones y malos entendidos, en realidad se debería hablar de una sola figura, la cual sea capaz de trabajar y generar aprendizajes independientemente de la modalidad o sistema del que se trate, debemos hablar del profesor del y para el siglo XXI.







REFERENCIAS.
1. Burgos, J. (2004) Hacia un modelo de quinta generación en Educación a distancia. Una visión de competencia con perspectiva global. Consultado el 3 de agosto de 2009 en: www.ateneonline.net/datos/15_03_Burgos_Vladimir.pdf
2. Turrent, A. (s.f.) El asesor acompañante insustituible en la Educación a Distancia. Consultado el 3 de agosto de 2009 en:http://www.uanl.mx/secciones/acerca/dependencias/ded/capacitacion/concep...
3. Galindo, R. (s.f.) El asesor a distancia. Consultado el 3 de agosto de 2009 en:http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_11/a_130/130...